作为湖北工程学院“春晖学者”、青年博士代表，她发表过多篇科研论文，参与国家“十一五”科技支撑计划等多项研究，被评选为我校“三育人”先进个人、“优秀班主任”；她坚守本心、勤勉敬业、爱护学生，用热情浇灌科研，激励着学子们一步步前进。一路走来，汤亚芳用汗水浇灌着科研事业，用知识充实着学子的心灵，做学生成长路上的陪伴者和引路人。
从2003年上大学，一直到2014年博士毕业，汤亚芳11年都是在华中农业大学度过的。博士毕业以后又在中科院做了一期的博士后。多年来，穿梭于田间地头，忙碌于实验室，耕耘于论文里，已经是生活中的“标配”。虽然清苦简单，但学农的汤亚芳却乐在其中。为了实验的准确性，她在市场上买了一百多个品种的小白菜，做了两年的田间试验，最终才发现不同小白菜品种中硝酸盐含量的作用差异。“从田间筛选实验上来说，比室内控制实验的误差要大。因为田间有很多因素是不可控的，包括土壤不匀、肥料不匀、管理措施等不够好，都有可能导致田间实验的失败。所以，要做到足够的细心和耐心，才能尽量减少误差。”后来，汤亚芳和科研伙伴们进一步实验分析发现，硝酸盐含量的低和高，对于氮的吸收、转运、代谢过程的机理是完全不一样的。
“读博的时候，有的同学资质都很好，但是他们不愿意走科研这条路。”十几年的坚持终于有了收获——一种植物根际和非根际土壤的取样装置和取样方法的国家专利。汤亚芳说，尽管科研的路很难走，有时候也会非常的焦虑，但热爱可抵岁月漫长，能遇见更加优秀的自己，这无关乎名誉利益，只关乎最初的赤诚之心。
2017年，汤亚芳入职我校生命科学技术学院，成为一名教师并随即担任农业资源与环境专业的班主任。从学生转变为老师，开始还不是很适应。记得当时她曾经跟学生们开过一个玩笑：在大学里逃一次课。起初，学生们很惊讶。觉得老师这么说，好像不大对劲。但随后他们明白了：就是逃课，那也是需要有实力的。汤亚芳坦率地说，自己读大学时也曾逃过课，但逃课之后的心虚、学习进度的落下，相较于逃课获得空闲时间来说，得不偿失。“我鼓励学生通过‘逃一次课’来体验边界感，体验得到与失去时间的差距是否值得，从而获得切身的体会，而非简单地告诉或要求他们怎样做。”
大学的学习具有更加长远的目的性——找工作或考研，但这样长远的目标会使得学生走上两个极端：一个是延续高中的学习节奏，紧锣密鼓地开展各门课程的学习，搞得自己苦不堪言，感慨大学就是高中的延续；另一个则是没有老师压着学习，于是许多学生逐渐放松，把更多的时间消耗在手机、游戏、社团活动等学习以外的事情上。通过细心地观察和体验，汤加芳认为，在大学里，虽然有“班主任”的头衔，但实际的工作内容与高中班主任的职责有很大差别。“我更愿意将班主任看做学生成长路上的陪伴者，从有体验、有收获、有反思的前辈角度，给予一些建议、引领、鞭策，做学生的引路人。”汤亚芳笑称，自己是一个“放养型”管理的班主任，在事情不紧急的情况下，只是引导、告诉方法、牵线，让学生自己去想办法解决，避免成为“保姆型”的班主任。
大学生活是精彩的，学生们有更多的自由空间，有丰富的校园文化，有各种各样的娱乐活动，也有更多参与社会实践的机会。因此，很多老师或家长会以“考上大学就好了”这样的话来解当下的学习压力，但是这样的观点容易对刚进大学的学生们造成很大的影响，使他们对未来发展产生迷茫。汤亚芳说，大学是人生的“马拉松”才刚刚开始，是一个全新的人生和学习阶段，更是一个自我管理和学习的过程。在这个过程中，处处充满着挑战，学生需要发自内心的学习动力和职业、人生规划，需要多去体验，包括学生会、社团的工作、实验室的学习、与老师和同学的交流等，各种都需要去尝试，不断的找自己的定位，摸索出属于自己的学习节奏和方法。“学会自我思考、自我判断，学会自己想办法解决问题，逐渐建立更加成熟的看待学习、工作、朋友以及亲密关系的看法和态度。”汤亚芳认为，学生成长的过程在一个新的阶段，特别是刚上大学、刚工作的时候，尤为重要。
“学生有很多信息班主任是掌握不到的，上课的时候也只是看到他们课堂上表现的。因此，关键节点控制是很有必要的。”汤亚芳的“放养管理”其实也不是完全不管，像英语四级、计算机考级、专业课实验、考研复习、毕业论文、实习找工作等等，每个关键节点前，她都会提醒同学们及时准备，并强调重要性，营造适当的紧迫感，利用周日点评的时间催进度，“就是要告诉大家现在应该到哪一步了，是否跟上队伍还是掉队了。就像跑马拉松一样，旁边有个陪跑的人，给他当参照物，让他形成内在驱动力，而不是别人催着、逼着去做事、去学习。”
注重实验课的教学，在将注意事项和关键点告诉学生后，汤亚芳会一遍遍手把手教学生做实验，孜孜不倦，用足够的耐心引导学生进行科研素质训练。“以学生的心态来揣测他们的需求。除了课堂上涉及专业方面的，该讲的要讲。与之相关的其它事情，以及他们未来走向社会可能会遇到的问题，各个关键点都要讲。”也正因此，在实验过程中，绝大多数学生都能相对容易的做好实验，并得到较为准确的数据，大大激发了学生们的学习兴趣和对科研的热爱。虽然，汤亚芳帮助学生找到自己的坚定目标和发展方向，梳理并规划每个阶段的任务，鼓励学生们进一步求学，但她并不要求班上所有学生都必须考研。她告诉学生，如果真的对自己科研能力有足够的信心，那么就可以考虑读研，去进一步地学习深造；相反，还不如毕业后就找工作，尽早步入社会，历练处理人际关系和实际问题的能力。特别是当她观察到有学生对所学的专业明显不感兴趣时，在深入了解学生真实想法后，她会支持学生转专业，寻找新的学习之路，真正地站在学生角度为他们考虑未来。
“教育者，养成人格之事业也。”到2021年毕业时，她所带班级仅考研率就达55%——全校第一，一次就业率达到95%。面对班上学生们取得的优异成绩，汤亚芳有些意外，但也在情理之中。“教育并非简单地向学生灌输书本知识，而是对他们独立人格、创造能力的培养和引导。只有这样，学生才能自主地去吸收有益的知识，学习必要的技能，决定未来的人生道路，最终成为一个自立自强的人，一个对社会有用的人。”
为了了解不同性质的工作差别，今年初，出于好奇的她报名参加了孝感市科技馆的服务工作，想用亲身体验发现人际交往、行政管理和科普服务之间的内存联系。“我没有接触过的领域，我想去看一看。最近，我读了一本书叫《置身事内》，就是讲我们这个社会是如何运行的。”尽管服务工作很消耗时间，但汤亚芳觉得很值，她也习惯用做科研的思维去认真做好每一件事，“由表及里、由浅入深，在这个过程中，找寻自己的弱点，不断地去完善和强化。”
